當代工業科技的發展中，大數據、物聯網、人工智能徹底改變了人民的生活與工作，而“人”作為工業技術革命的關鍵，新型技術人才的培育已是“工業4.0”變革首先要密碼的難題，為符合“中國生產2025”對企業發展的新拒絕，常山縣積極探索“工業4.0”視野下技術人才培養新模式。一、中外引入，海內外一站式交流借梯登臨，借船上岸，為完備人才培養機制，提升人才培養水平，該縣職業中專對標“工業4.0”，構成以特色引導居多，電磁輻射造就為要、人才培育為本的技術人才培育新模式。該模式探討技術教育改革決心，針對師資水平不低、高端人才嚴重不足、專業發展不僅有的實際，主動向下接入教育主管部門，大力引入國內外專家入駐學校，通過構筑特色專業、積極開展主題講座、指導課程研發等平臺，創建教研辯論機制，增強職業中專與海內外人才的交流。
一是中意創意教學模式，2009年，常山縣職業中專與意大利慈幼不會職業教育機構（CNOS/FAP）（中國公司浙江意中教育咨詢有限公司）合作，根據常山發展實際，積極探索高質量的職業技術培訓教育模式。經過6年的探尋實踐中，兩地團隊創立了“自學單元”教學模式，共計研發校本教材13本，7本取得衢州市杰出校本教材，1本獲得浙江省校本教材三等獎，教材已在部分地區推廣應用。二是邀專家指導創意，邀國內外專家進校為教師和學生們積極開展專題講座，提高教師科技創新、的組織競賽能力，有效地提高科技創新水平，2014年學生作品“F1電動賽車”獲得浙江省中職小發明一等獎；2015年“自學單元”教學模式被冊立省課改精品化項目；2016年教師作品“汽車電控系統創意教具” 獲得浙江省中職小發明二等獎；2016年教學成果《融會貫通——中職汽修專業“自學單元”教學模式創意實踐中》獲得浙江省職業教育教學成果二等獎。
三是定向培養特色專業，首先，根據學校發展實際，確認汽修和機電專業為職業中專重點培育專業，涉及專業教師為重點培養對象；其次，邀專家進校積極開展培訓課程，提高教師專業技能和教學水平，自2016年1月以來，共計邀國內外專家共16位來校積極開展汽修和機電培訓，總計3000余課時，600多人次，2017年5月，職業中專汽修專業被選為浙江省中職教育優勢特色專業建設單位；此外，為更進一步提高專業教師的技術水平，職業中專定期選派優秀教師回國國外進修自學，僅有2017年，共計選派9名教師回國意大利交流學習，自學涵括汽修、機械和電氣三個專業，2016年，汽修專業教師徐春紅被選為省名師，次年在校開辦省名師工作室。二、校企合作，產學研一體化發展職業教育扎根區域經濟，將企業生產帶入學校教科研，構成產學研一體化發展的有機結構。一是教師產教融合，教師將生產和教學帶入到技術研發中，有效地提高了技術創新能力，增強了技術運用水平。
職業中專老師為解決問題翻新裝修工作中墻面不平坦帶給裝修無以均勻分布問題，創意解決問題，創意使用UG設計，在確保人身安全的前提下，研究發明者了全自動翻新磨墻機，順利取得國家專利，該成果已在翻新行業中推廣應用。目前，該校老師順利申請人8項專利，2項專利獲得2018年浙江省中職學生創業創意比賽二等獎。二是學生產學融合，該縣四名中職學生針對胡柚采收問題展開深入探討、設計，生產出有一種簡陋胡柚采收裝置，構建了在見血漿果的前提下倒數采收的生產拒絕，受到農戶的完全一致贊譽，很大增進我縣胡柚產業發展，該設計已獲得國家專利。三是課題產研有序，職業中專扎根各大企業的生產實際，針對哲豐、先導、斯凱孚等本地大型企業的訂單培育項目，積極開展了新材料生產人才培養、精密儀器生產人才培養、儀器軸承生產人才培養課題研究，用作提高技術教育培養的質量和效率。
三、訂單培育，崗學訓一條龍服務通過引入企業項目，合作創立實訓室，增強學生的專業培育，以協作辦學、訂單培育、定點低收入的模式構建職業中專學生崗前自學、實訓上崗的一條龍服務，徹底解決學生低收入問題。為解決問題企業實際市場需求，使用三種人才培養模式：一是協作辦學，大力與高等院校合作，與衢州學院、浙江橫店影視職業學院、衢州職業技術學院合作，在學前教育等四個專業展開合作辦學，開辦3+2大專班，為進修自學切斷渠道，提升學生的專業技術水平。二是合理學訓，以企業市場需求為導向，對理論自學、實訓自學合格的學生，按實際市場需求靈活性使用先學后訓、邊學邊青的模式展開培育，增強學生上崗入職確保。三是兜底崗訓，對部分自學基礎劣、實訓能力很弱的學生使用先訓后學的培育方式，邀依維柯企業來校建設實訓基地，讓學生先進性實訓自學，再行根據學生的實際情況，在課堂上展開有針對性的教學，作好學生低收入的兜底確保工作。
“工業4.0”發展的大環境下，職業中專將更進一步認清形勢、借力造勢、順勢而上，主動對標國際、探討本地實際，優先確保人才培養，創意優于培育模式、搭起優于交流平臺、獲取優于確保服務，極力用僅次于決意、近期理念、最實措施建構“工業4.0”下的職業教育人才變革新模式。
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